Σελίδες

Τρίτη, 19 Ιανουαρίου 2021

Η προσχολική εκπαίδευση στο έλεος όλων των κρίσεων! Παντελής έλλειψη οράματος του υπουργείου Παιδείας!

 


18 Ιανουαρίου 2021

 

                Δέκα μήνες μετά την έναρξη της πανδημίας του κορωνοϊού και το υπουργείο Παιδείας συνεχίζει να πορεύεται χωρίς κανένα ουσιαστικό σχεδιασμό στον χώρο της προσχολικής εκπαίδευσης. Η μόνη «στοχευμένη» τους δραστηριότητα έχει να κάνει με την προσπάθεια δημιουργίας μιας στρεβλής πραγματικότητας μέσα στην οποία όλα γίνονται σωστά και πρωτοποριακά!

Αριθμοί που «ευημερούν», αθροίζοντας νήπια και προνήπια οικογενειών που έχουν την δυνατότητα και τις γνώσεις να στηρίξουν με ιδιωτικό εξοπλισμό το εγχείρημα της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, με παιδιά που έχουν ως μόνο μέσο ένα τηλέφωνο για να ακούν τη νηπιαγωγό τους, αγνοώντας παιδιά φτωχών λαϊκών στρωμάτων, προσφυγόπουλα και παιδιά μεταναστών που δεν έχουν στον ήλιο «μοίρα» και δεν έχουν καμία δυνατότητα συμμετοχής.

Ταμπλέτες και φορητοί υπολογιστές, «πηγαινοέρχονται» στα δελτία τύπου του υπουργείου χωρίς όμως να φτάνουν ποτέ στον προορισμό τους, δηλαδή στο νηπιαγωγείο. Στις ελάχιστες περιπτώσεις που κάτι τέτοιο γίνεται κατορθωτό, ασφαλώς και δεν αρκεί να καλύψει τις μαθητικές ανάγκες!

Προσωπικό καθαριότητας που προσλήφθηκε αργοπορημένα και που σε πολλές περιπτώσεις δεν παραμένει στο σχολείο όλες τις ώρες λειτουργίας του, αφήνοντας «ακάλυπτα» παιδιά πολύ μικρής ηλικίας!

Μαθητές σε τμήματα 25 ατόμων σε καιρό πανδημίας, τα οποία όμως σύμφωνα με την πολιτική ηγεσία δεν είναι και τόσο μεγάλα, καθώς κατά μέσο όρο έχουν 17 μαθητές!! Αθροίζοντας μαθητές αστικών κέντρων με μαθητές απομακρυσμένων περιοχών κατατάσσουν τα σχολεία της Χώρας στην 4η θέση των χωρών του ΟΟΣΑ!

Τεράστιο κτηριακό πρόβλημα, ιδιαίτερα στα μεγάλα αστικά κέντρα, το οποίο εξ αιτίας των πολιτικών των τελευταίων Κυβερνήσεων που δεν είχαν και δεν έχουν καμία πρόβλεψη ανέγερσης νέων κτηρίων και αγοράς οικοπέδων και που με το πέρασμα των χρόνων γίνεται συνεχώς μεγαλύτερο.

Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση, η οποία δέκα μήνες από την εφαρμογή της δεν έχει ξεκινήσει και που αν ξεκινήσει αυτό θα γίνει μόλις η εξ αποστάσεως ήδη θα έχει αντικατασταθεί από τη δια ζώσης διδασκαλία!

Πιλοτικό πρόγραμμα εισαγωγής αγγλικών στο νηπιαγωγείο, το οποίο καμία επιστημονική επιτροπή δεν έχει εισηγηθεί, με το οποίο διαφωνεί η Σύνοδος των Προέδρων των Παιδαγωγικών Τμημάτων όλης της Χώρας και παρότι ουσιαστικά δεν έχει εφαρμοστεί ούτε αξιολογηθεί η πιλοτική του εφαρμογή, η Υπουργός Παιδείας ανακοινώνει ότι θα γενικευτεί από την επόμενη σχολική χρονιά! Κατά τα λοιπά, αυτή η Κυβέρνηση ακούει πάντα τους ειδικούς!

Τελευταίο «κατόρθωμα» της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου, αποτελεί η επέκταση του προγράμματος του νηπιαγωγείου κατά 10 λεπτά, επειδή «κάποιοι» γονείς (γενικώς και αορίστως…) είπαν στις Υπουργούς ότι δεν εξυπηρετούνται να παίρνουν τα παιδιά από το σχολείο με το παλιό ωράριο καθώς οι παππούδες και οι γιαγιάδες δεν κυκλοφορούν λόγω covid, ώστε να τα πάρουν αυτοί! Όποιος έχει πρόσβαση διαμαρτυρίας στην πολιτική ηγεσία του υπουργείου Παιδείας, έχει και τη δυνατότητα να διαμορφώνει το ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου!! Άκρως επιστημονική και τεκμηριωμένη προσέγγιση!

Η αλλαγή του προγράμματος βέβαια θα ισχύσει κατά δήλωση της κυρίας Υφυπουργού Παιδείας, για όσο διάστημα υπάρχει πανδημία, χωρίς βέβαια να είναι σε θέση να δεσμευτεί για το τι θα γίνει μετά. Όλα «επαφίενται» στις διαθέσεις των ψηφοφόρων, των φίλων ή των πολιτών που θα επικοινωνήσουν χωρίς μάλιστα θεσμικό τρόπο, με τις υπουργούς. Αυτοί θα διαμορφώσουν το ωρολόγιο πρόγραμμα του μέλλοντος, γιατί ως γνωστό αυτή η Κυβέρνηση σε όλα τα θέματα συμβουλεύεται τους «ειδικούς»!

Όλα αυτά θα ήταν απλά αστεία, αν δεν ήταν επικίνδυνα. Η προσχολική εκπαίδευση αποτελεί βασικό πυλώνα της διαμόρφωσης της προσωπικότητας των παιδιών και δεν πρέπει να είναι στα χέρια «μαθητευόμενων» μάγων. Χρειάζεται σοβαρή αντιμετώπιση, επιστημονική τεκμηρίωση και όραμα. Ότι δηλαδή απουσιάζει, παντελώς, από τις ενέργειες του Υπουργείου Παιδείας.

 

 

Δημοκρατική Συνεργασία

Εκπαιδευτικών Π.Ε.

Δευτέρα, 11 Ιανουαρίου 2021

Επανέναρξη των σχολείων χωρίς σχέδιο, χωρίς ουσιαστικά κανένα μέτρο από την Κυβέρνηση

 




9 Ιανουαρίου 2021

 

                Τη Δευτέρα 11-1-2021 τα σχολεία θα ανοίξουν μετά από περίπου 2 μήνες τηλεκπαίδευσης, λόγω Covid-19. Το γεγονός αυτό είναι αδιαμφισβήτητα θετικό αφού είναι πλέον από όλους αποδεκτό ότι η δια ζώσης διδασκαλία δεν μπορεί να υποκατασταθεί με τίποτα άλλο.

               Η επιλογή, όμως της Κυβέρνησης,  να ανοίξει τα σχολεία έγινε προκαταλαμβάνοντας την επιτροπή λοιμοξιολόγων, σε αντίθεση με όσα ισχυρίζονταν δημόσια, αποδεικνύοντας ότι ακούνε τους ειδικούς επιλεκτικά, αλλά το σπουδαιότερο χωρίς κανένα σχέδιο και μέτρο για τα σχολεία, τους εκπαιδευτικούς και τα παιδιά.

              Πορεύονται μόνο με την επίκληση της ατομικής ευθύνης, ενώ είναι φανερή η αποτυχία τους στη διαχείριση του δεύτερου κύματος της πανδημίας. Για τα σχολεία η χορήγηση, με καθυστέρηση, των μασκών σε σωστές διαστάσεις, το άνοιγμα των παραθύρων και η σταδιακή προσέλευση των μαθητών και από διαφορετικές εισόδους, ασφαλώς και δε συνιστούν ουσιαστικά μέτρα καθώς ακόμα και αυτά στις περισσότερες περιπτώσεις των σχολείων δεν μπορούν να εφαρμοστούν.

Οι εξελίξεις, δυστυχώς, επιβεβαιώνουν με τραγικό τρόπο ότι όλες οι διεκδικήσεις της εκπαιδευτικής κοινότητας ήταν και είναι αναγκαίες και επιτακτικές για την ασφαλή δια ζώσης λειτουργία των σχολείων.

Απαιτούμε :

·         Δωρεάν μαζικά και επαναλαμβανόμενα τεστ σε εκπαιδευτικούς

·         Μείωση του αριθμού των μαθητών σε 15 ανά τμήμα

·         Αξιοποίηση όλων των υποδομών που πληρούν τις προϋποθέσεις για κατάτμηση τμημάτων. Υπάρχουν σχολεία με άδειες αίθουσες και μεγάλα σε αριθμό μαθητών τμήματα, τα οποία δεν χωρίζονται

·         Προσωπικό καθαριότητας σε όλη τη διάρκεια λειτουργίας των σχολειών

·         Ανανέωση των τρίμηνων συμβάσεων των αναπληρωτών

·         Μείωση και αναπροσαρμογή της διδακτικής ύλης (η εξ αποστάσεως εκπαίδευση δεν κάλυψε πλήρως τη γνωστική διαδικασία αφού υπήρχαν μαθητές που δε συμμετείχαν)

 

Ανοιχτά σχολεία με ασφαλή λειτουργία για μαθητές και εκπαιδευτικούς

 

 

Δημοκρατική Συνεργασία

Εκπαιδευτικών Π.Ε.

Ο Νίκος Τεμπονέρας ΖΕΙ στους αγώνες για μια καλύτερη Παιδεία! 30 χρόνια από τη δολοφονία του από τους τραμπούκους της ΟΝΝΕΔ!

 



8 Ιανουαρίου 2021


 

                Τριάντα χρόνια συμπληρώνονται φέτος  από τη δολοφονία του καθηγητή Νίκου Τεμπονέρα, που έπεσε νεκρός στις 9 του Γενάρη του 1991 από δολοφονικό χτύπημα του Ιωάννη Καλαμπόκα, ο οποίος ήταν Δημοτικός σύμβουλος Πάτρας και Πρόεδρος της ΟΝΝΕΔ Αχαΐας και ήταν επικεφαλής τραμπούκων ΟΝΝΕΔΙΤΩΝ που ήθελαν να "σπάσουν" τη μαθητική κατάληψη στο 3ο και 7ο Γυμνάσιο Πατρών. Το αποτρόπαιο αυτό έγκλημα συντάραξε τότε την εκπαιδευτική κοινότητα και την ελληνική κοινωνία. 

Η επίθεση των τραμπούκων είχε ως στόχο την καταστολή του μαζικού εκπαιδευτικού κινήματος, που είχε αναπτυχθεί σε ολόκληρη τη χώρα, με τη συμμετοχή εκπαιδευτικών, φοιτητών και μαθητών ενάντια στο αντιδραστικό νομοσχέδιο του τότε Υπουργού Παιδείας, Βασίλη Κοντογιαννόπουλου. Οι κινητοποιήσεις εκείνες και η θυσία του Νίκου Τεμπονέρα ανάγκασαν την τότε κυβέρνηση του Κωνσταντίνου Μητσοτάκη να αποσύρει το νομοσχέδιο και οδήγησαν τον Υπουργό Παιδείας σε παραίτηση.

Σήμερα, 30 χρόνια μετά, ολόκληρος ο εκπαιδευτικός κόσμος και οι εργαζόμενοι,  εξακολουθούν να αγωνίζονται ενάντια στις νεοφιλελεύθερες πολιτικές των μνημονίων που εφάρμοσαν και εφαρμόζουν όλες οι κυβερνήσεις των τελευταίων χρόνων. Αγωνίζονται για αύξηση των δαπανών για την Παιδεία για μια καλύτερη εκπαίδευση και Παιδεία προς όφελος των μαθητών και της κοινωνίας.

Σήμερα η κυβέρνηση της ΝΔ, εκμεταλλευόμενη την πανδημία, πέρασε, χωρίς κανένα διάλογο με την εκπαιδευτική κοινότητα, διατάξεις που επαναφέρουν την εκπαίδευση 30 χρόνια πίσω, στην εποχή που δολοφονήθηκε ο Νίκος Τεμπονέρας. Επιδιώκει να καταργήσει ακόμη και τα στοιχειώδη εργασιακά και συνδικαλιστικά δικαιώματα με τον περιορισμό του δικαιώματος της απεργίας, την καθιέρωση της δεκάωρης εργασίας, τον "ευνουχισμό" των συλλογικών συμβάσεων κλπ.

Αντί να στηρίξει τη Δημόσια Παιδεία και την Υγεία, αντί να στηρίξει το ΕΣΥ με αύξηση της χρηματοδότησης, αντί να λάβει μέτρα υγιεινής και ασφάλειας στα σχολεία, αντί να μειώσει τους μαθητές ανά τμήμα στους 15, συνεχίζει τις πολιτικές λιτότητας και την υποβάθμιση της Δημόσιας Παιδείας και Υγείας, και των κοινωνικών παροχών, μέσα από τον αντιλαϊκό προϋπολογισμό του 2021. 

30 χρόνια μετά, τα αιτήματα και τα προτάγματα για τα οποία αγωνίστηκε και υπερασπίστηκε ο Νίκος Τεμπονέρας είναι επίκαιρα όσο ποτέ. Ο Νίκος Τεμπονέρας ΖΕΙ στους αγώνες μας για ένα δημόσιο και δωρεάν ποιοτικό σχολείο για όλα τα παιδιά, χωρίς διακρίσεις, για την ανατροπή των αντιλαϊκών πολιτικών, για αύξηση των δαπανών την Παιδεία, για μείωση του αριθμού των μαθητών ανά τμήμα, για μόνιμους διορισμούς, για μόρφωση, δουλειά και ζωή με δικαιώματα και ελευθερίες.

 

Δημοκρατική Συνεργασία

Εκπαιδευτικών Π.Ε.

Τετάρτη, 18 Νοεμβρίου 2020

Cisco webex για παιδιά-Ενημερωτικό βιντεο


 


Μικρός οδηγός Eκπαιδευτικού (v3) για Webex Meetings από το ΠΕΚΕΣ Δυτικής Ελλάδας

Μικρός οδηγός εκπαιδευτικού (v3)
για Σύγχρονη εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση με Webex Meetings

 με εικόνες – μετάφραση των βασικών όρων και  επιλογών στα Ελληνικά Έκδοση 3

Στον σύνδεσμο που ακολουθεί:

 https://blogs.sch.gr/pekesde/files/2020/11/%CE%9C%CE%B9%CE%BA%CF%81%CF%8C%CF%82-%CE%9F%CE%B4%CE%B7%CE%B3%CF%8C%CF%82-Webex-%CE%B3%CE%B9%CE%B1-%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%BF%CF%8D%CF%82-%CE%AD%CE%BA%CE%B4%CE%BF%CF%83%CE%B7-3-%CE%A0%CE%95%CE%9A%CE%95%CE%A3-%CE%94%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82-%CE%95%CE%BB%CE%BB%CE%AC%CE%B4%CE%B1%CF%82.pdf


Δευτέρα, 16 Νοεμβρίου 2020

Theories Every Teacher Should Know

Σύνδεσμος εδώ

68.4k
SHARES
339.4k
VIEWS


A Visual Summary: 32 Learning Theories Every Teacher Should Know

by Terry Heick

Learning theory–and the research that goes into it–is a topic seen frequently in universities and teaching programs, then less frequently after once teachers begin practicing in the classroom.

Why this is true is complicated. (If you’re teaching, you may have more pressing concerns than being able to define obscure learning theories which don’t seem to have a place or role in what you’re teaching tomorrow.) I thought it might be useful to have a brief overview of many of the most important learning theories teachers should know in a single graphic, which is why I was excited to find Richard Millwood‘s excellent graphic.

Millwood is Visiting Research Fellow at Trinity College Dublin, Director of Core Education UK. (You can read his blog here.) While the graphic is necessarily brief (and has a few typos), I found it did a great job of bringing together a lot of the most critical–and common–learning theories in one place.

If you get nothing else from a post like this, perhaps the most critical takeaway is that there are dozens of theories that underpin what and how you teach already, and that the better you understand them, the better chance you’ll have to master your current approach and begin to bring new possibilities into your classroom as your ‘teaching brain’ makes room for this kind of thinking.

Some definitions were a bit too brief, so I added language for clarity or depth (though a few I need to go back and further deepen and explain, like ‘Interpersonal Relations.) Let me know in the comments if you have any suggested citations or ideas that could improve the resource. I’ll continue to add resource, links, and citations as relevant.

For related reading, see our Dictionary for 21st-Century Teachers.

A Visual Summary: 32 Learning Theories Every Teacher Should Know

1.Instructivism

The premise behind ‘Instructivism’ is that teachers take on a central role in the learning process and transfer that knowledge directly to the students.

See also Transfer and Direct Instruction.

2. Multiple Intelligences

We have several different ways of learning and processing information, but these methods are relatively independent of one another: leading multiple intelligences as opposed to a (single) ‘general intelligence) factor among correlated abilities.

3. Experiential Learning

Knowledge is continuously gained through both personal and environmental experiences. The learner must be able to reflect on the experience, use analytical skills to conceptualize the experience, and make decisions and solve problems to use the ideas gained from the experience.

4. Learning Styles

Optimal learning demands that students receive instruction tailored to their learning styles. (And stop learning styles don’t work.)

5. De-schooling Society

School is damaging to education: “The pupil is thereby ‘schooled’ to confuse teaching with learning, grade advancement with education, a diploma with competence, and fluency with the ability to say something (well) or new.”

6. Homeschooling

Homeschooling: Characterized primarily by the family being responsible for the child’s ‘education.’ There’s a spectrum of approaches available from reproducing school at home, to project-based learning in authentic and self-actuated and organized learning environments, to complete ‘unschooling.’

7. Unschooling

The underlying assumption of Unschooling is that children will learn naturally if given the freedom to follow own interests and a rich assortment of resources.

8. Critical Pedagogy

An educational movement guided by passion and principle to help students develop consciousness of freedom, recognize authoritarian tendencies, and connect knowledge to power and the ability to take constructive action.

9. Interpersonal Relations

Teacher types: lion-tamer, entertainer and new romantic–the problem of self-judgment in assessment

10. Montessori Education

Montessori Principles:

Mixed-age classrooms, with classrooms for children aged 2.5 or 3-years-old to 6-years-old.

Student choice of activity within a prescribed range of options

Uninterrupted blocks of work time

A ‘Constructivist’ or ‘discovery’ model where students learn concepts from working with materials rather than by direct instruction

11. Scientific Pedagogy

Education-based on science that modifies and improves the individual

12. Experiential Education

The process that occurs between the teacher and student that infuses direct experience with the learning environment and content.

13. Constructionism

The underlying principle of Constructionism as a learning theory is that the learner is not a passive ‘vessel,’ but must actively participate in their own learning. It requires learners to build on existing knowledge when acquiring new knowledge.

14. Social Constructivism

A learning theory founded on the idea that meaning is both built and socially-negotiated through interactions with others.

15. Constructivism: Radical Constructivism

Knowledge as mental representation:

1a. Knowledge is not passively received  either through the senses or by way of communication;

1b. Knowledge is actively built up by the cognizing subject;

2a. The function of cognition is adaptive, in the biological sense of the term, tending towards fit or viability;

2b. Cognition serves the subject’s organization of the experiential world, not the discovery of an objective ontological reality.

16. Project-Based Learning

A framework for unifying otherwise disparate ‘strands’ of teaching and learning. In ‘PBL,’ students learn through the design, completion (and often ongoing iteration) of ‘projects.’ One way to think of PBL is in contrast to traditional ‘units’ of ‘instruction.’

17. Genetic Epistemology

A human being develops cognitively from birth throughout his or her life through four primary stages of development; sensorimotor (0-2), preoperational (2-7), concrete operational (7-11), and formal operational (11+). Assimilation (occurs through the) incorporation of new experiences into existing mental schema; accommodation changes mental schema.

18. Zone of Proximal Development

The area of capabilities that learners can exhibit with the support from a teacher.

19. Scaffolding

Scaffolding is the support given during the learning process which is tailored to the needs of the student with the intention of helping the student achieve his/her learning goals.

See also The Gradual Release of Responsibility

20. Discovery Learning

Learners obtain knowledge by forming and testing hypotheses.

21. Meaningful Learning

New knowledge to acquire is related with/to previous knowledge.

22. Mastery Learning

In Mastery Learning, ‘the students are helped to master each learning unit before proceeding to a more advanced learning task.”

23. Educational Objectives

Taxonomy of learning objectives that educators set for students in three ‘domains’: Cognitive, Affective, and Psychomotor. Learning at the higher levels is dependent on achieving lower levels (first). Designed to motivate educators to focus on all three domains, creating a more holistic form of education.

24. Radical Behaviorism

Learning as a process of forming associations between stimuli in the environment and the corresponding responses of the individual. Reinforcement strengthens responses and increases the likelihood of another occurrence when the stimulus is present again.

25. Communities of Practice

Groups of people who share a concern of a passion for something they do and learn how to do it better as they interact regularly.

26. Situated Learning

According to Northern Illinois University, Situated Learning is “an instructional approach developed by Jean Lave and Etienne Wenger in the early 1990s, and follows the work of Dewey, Vygotsky, and others (Clancey, 1995) who claim that students are more inclined to learn by actively participating in the learning experience. Situated learning essentially is a matter of creating meaning from the real activities of daily living (Stein, 1998, para. 2) where learning occurs relative to the teaching environment.”

27. Conversation Theory

A cybernetic and dialectic framework that offers a scientific theory to explain how interactions lead to ‘knowing.’

28. Competency-Based Learning

Competency-Based Learning is an approach to learning that focuses on actual, observable skills (or ‘competencies’) rather than a grasp of concepts as measured by traditional academic assessments. Though mastering competencies obviously requires understanding of concepts, it is not driven towards that end.

29. Problem-Based Learning

An approach to learning where the solving or important ‘problems,’ often through inquiry and Project-Based Learning catalyzes the learning experience.

30. Place-Based Education

The emphasis of a meaningful ‘place’ (that is, one meaningful to the learner) in the circumstance of learning.

31. Question-Based Learning

A formal process of inquiry where questions are formed then improved based on the revelation of relevant, significant, and accurate data.

See also, the Question Formation Technique.

32. Learning Blends/Combination Learning

An alternative to traditional academic ‘lessons,’ combination learning blends are combinations of learning ingredients (e.g., topic, audience, outcome, apps,

A Visual Summary: 32 Learning Theories Every Teacher Should Know; A Visual Summary: 32 Of The Most Important Learning Theories